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Einleitung:
Die Arbeit beschreibt sich durch ein Weiten und Umstellen der medienpädagogischen Möglichkeiten und skizziert durch das Konzept "Reality-Switching" [RS] pädagogisch und individuell, relevante Handlungsmöglichkeiten in der "Kommunikations- Medien-Gesellschaft".
Als Rahmen und Orientierung für dieses Konzept wird eine Transformation unserer Gesellschaft - hin zum "Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen" [MdW] - angenommen, - und am Beispiel des Cyberspace beschrieben.
Reality-Switching [RS], als Konzept viabler Handlungsmöglichkeiten - im Umgang mit Wirklichkeiten - eröffnet die Möglichkeit sich in Wirklichkeitskonstruktionen zu verflüssigen, Halt im Haltlosen zu finden und intersubjektiv wertvoll, also aktiv, an der Konstruktion eines MdW teilzuhaben.
Als Basis für diese Teilnahme fordert Reality-Switching [RS], flüssige Identitätskonzepte. Diese sind dauerhaft, nur durch kreative, prozessuale und konstruktivistische Prozess-Erfahrungen zu erreichen.
Reality-Switching orientiert damit "Schulpädagogik" an Denk- und Arbeitsmethoden für prozessuale Lern- und Erfahrungsmöglichkeiten; - und erweitert das Feld der Möglichkeiten für die Medienpädagogik.
Medienpädagogik [MP], wird in dieser Arbeit als offenes Möglichkeitsfeld und Teilsystem der Kommunikationswissenschaften beschrieben, - um sich als Störung, im System Schule zu etablieren und damit eine drohende Implosion dieses Systems abzuwenden.
Insgesamt will diese Arbeit ein Raumgewinn, - für "Selbst-Konzepte", für Medienpädagogik, und für unsere gemeinsame Konstruktion von Gesellschaft, - durch Neuanordnung und Ausweitung der Denk- und Handlungsmöglichkeiten und durch die Möglichkeit zur Fortsetzungskommunikation - und so gesehen pädagogisch relevant sein.
Inhaltsverzeichnis:
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1.
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Orientierungsrahmen
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8
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1.1
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Ausgangsfragen
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12
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1.2
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Erkenntnisinteresse
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12
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1.2.1
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Bevorzugter Erkenntnisweg
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12
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1.2.2
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Erkenntnisangebot
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13
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1.2.3
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Wissenschaftliche Grundpositionen
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13
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1.2.4
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Arbeitsmethoden
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13
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1.3
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Leselandkarte
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14
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1.4
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Verallgemeinerte Beobachter-Standpunkte
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15
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2.
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Allgemeine Ausgangslagen und Denkmodelle
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26
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2.1
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Konstruktivismus
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30
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2.1.1
|
Grundsätzliches
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30
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2.1.2
|
Allgemeine Aspekte des Konstruktivismus
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31
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2.1.3
|
Konsequenzen/Paradigmen
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34
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2.2
|
Synergetik, Komplexität
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37
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2.3
|
Endophysik - der Raum des inneren Beobachters
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41
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2.4
|
Morphische Felder
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43
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2.5
|
Das Konzept - Kreativität
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46
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2.5.1
|
Begriff und Theorie
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50
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2.5.2
|
Phasentypischer Verlauf
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55
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2.5.3
|
Das Konzept des Fließens
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57
|
|
2.5.4
|
Kindliche Kreativität
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59
|
|
2.5.5
|
Kreativität fördern und verhindern
|
60
|
|
2.5.6
|
Kreativ im MdW
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61
|
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2.6
|
Zen und Identität
|
64
|
|
2.6.1
|
Was ist Zen?
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66
|
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2.6.1.1
|
Satori und Bewusstsein
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68
|
|
2.7
|
Gewählte weiterführende Annahmen und Gedanken
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71
|
|
3.
|
Cyberspace als Wirklichkeits-Multiversum
|
73
|
|
3.1
|
Mediale Beobachterpositionen und Dimensionen
|
75
|
|
3.2
|
Vergangene, übliche - Ausgangsbeschreibungen
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77
|
|
3.2.1
|
Cyberspace
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77
|
|
3.2.1.1
|
Verhältnis- und Verhaltensbeispiele
|
79
|
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3.3
|
Der CS - als Transformationszustand des MdW
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81
|
|
3.4
|
Fazit
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83
|
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4.
|
Phänomene der Transformation
|
84
|
|
4.1
|
Wirklichkeitsmultiversum
|
86
|
|
4.1.1
|
Einflüsse und Dimensionen
|
86
|
|
4.1.1.1
|
Komplexität und Radikalität
|
87
|
|
4.1.1.2
|
Geschwindigkeit
|
87
|
|
4.1.1.3
|
Kommunikationsstrukturen und Kommunikation
|
88
|
|
5.
|
Relevanzbereich Schule
|
90
|
|
5.1
|
Lernsphären
|
93
|
|
5.2
|
Mentoring als Lernprinzip
|
95
|
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5.3
|
Konzept - Prozesserfahrung
|
97
|
|
5.3.1
|
Prozessuale Didaktik
|
98
|
|
5.3.2
|
Prozessuales, reflektives "Gehen"
|
99
|
|
5.3.3
|
Bewusstseinsstrom und Selbstvergessenheit
|
102
|
|
5.3.4
|
Bewusst - wie das Wasser
|
103
|
|
5.3.5
|
Kreative Tiefen
|
105
|
|
5.3.6
|
Konstruktivistische und meditative Prozesserfahrung
|
106
|
|
5.4
|
Instabile Lernprozesse
|
109
|
|
6.
|
Handlungsmöglichkeit - "Reality-Switching"
|
110
|
|
6.1
|
Ausgangslagen - Paradigmen
|
116
|
|
6.2
|
Verlangte Fähigkeiten für das Konzept RS
|
118
|
|
6.3
|
Reality-Switching
|
120
|
|
6.3.1
|
Beschreibungen
|
120
|
|
6.3.2
|
RS - Prozesserfahrung
|
121
|
|
6.3.3
|
Switch - Störungen
|
123
|
|
7.
|
Medienpädagogik
|
124
|
|
7.1
|
Aktionale Perspektiven und Paradigmen
|
126
|
|
8.
|
Quellnachweis
|
127
|
|
8.1
|
Literatur
|
127
|
|
8.2
|
Zeitschriften
|
129
|
|
8.3
|
Diplomarbeiten
|
129
|
|
8.4
|
Benutzte und empfehlenswerte Quellen im Internet
|
129
|
|
8.4.1
|
Links
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129
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9.
|
Anhang A - Ergänzende Gedanken und Thesen
|
131
|
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9.1
|
Konstruktivismus
|
131
|
|
9.1.1
|
Biologische Wurzel
|
131
|
|
9.1.2
|
Neurobiologische Wurzel
|
132
|
|
9.1.3
|
Kybernetische Wurzel
|
134
|
|
9.2
|
Ich - Selbstraum - Identität
|
135
|
|
9.2.1
|
Das Konzept des Bewusstsein
|
137
|
|
9.3
|
Der Traum, ein MdW
|
141
|
|
9.4
|
Medien und Wirklichkeiten
|
143
|
|
10.
|
Thesenrelevante Knoten- und Übergangspunkte
|
146
|
|
11.
|
Dankesworte
|
152
|
|
12.
|
Anhang B - Datenträger
|
152
|
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